| אינו תקני בעברית, משום שהמילה "הפיל" דורשת | לדוגמה: במשפט "הטיגריס האסייתי הוא בעל חיים טרופי מסוכן ביותר" המילים המרכזיות הן "הטיגריס" ו"בעל חיים" |
|---|---|
| דוגמה נוספת: המשפט "יוסי נסע לאופיר מתל אביב" הוא משפט דו-משמעי תחבירית | תנאים נוספים הקשורים למרחק שהילד מסוגל ללכת ללא עזרה, ולמספר הצעדים שהוא מסוגל לעשות בלי ליפול, ישמשו כקריטריונים שהינם מספיקים על מנת לקבוע אם הילד שולט במיומנות זו אם לאו |
| עבודות דוקטורט בנושא רכישת העברית והערבית באמצעות CHILDES החוג לבלשנות, אוניברסיטת תל אביב בהנחיית פרופסור רות ברמן סיגל עוזיאל-קרל גישה רב-מימדית לרכישת מבנה הארגומנטים של הפועל תקציר 1 | בשלב הבא, כל פועל משמש בתצורה מורפולוגית יחודית למשל, גמרנו, תני לי |
|---|---|
| לאחר מכן, נטייה מסוימת מורחבת לצורות פועל שונות באותה לקסמה | החלק המורחב נקרא "פסוקית" או "משפט טפל", ושאר המשפט נקרא "החלק העיקרי" או "משפט עיקרי" |
| התשומה הלשונית הקלט נתפסת כממלאת תפקיד חשוב בשלבים המוקדמים של רכישת הפועל ומבנה הארגומנטים, בעיקר באמצעות האופן שבו הוא מתוהלכת על ידי הילד | ישנן שתי אפשרויות להמרה: 1 |
|---|---|
| שני סוגי אינטראקציות נבדקו באמצעות חקר תופעות לשוניות מייצגות פרק 7 : אינטראקציה בין מורפולוגיה לתחביר ארגומנטים חסרים , ואינטראקציה בין התחביר לסמנטיקה רכישת תפקידים תמטיים | ערכי הפרמטרים נקבעים כתוצאה מניסיון ואינטראקציה עם הסביבה |
כאשר מבחינים במילות שעבוד, כדאי לבדוק אם אמנם זהו משפט מורכב.